语文九年级上册教案6篇

教案的设计让教师能够更好地关注每位学生的学习情况，写教案一定要结合实际的教学内容和学生的接受能力，以下是美篇吧小编精心为您推荐的语文九年级上册教案6篇，供大家参考。

语文九年级上册教案6篇

语文九年级上册教案篇1

教学内容

人教版九年义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级（上册）第1课《沁园春雪》。

教材分析

?沁园春雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。

设计理念

立足教材、立足学生实际，运用现代教学媒介，通过具体、直观材料，调动学生浓厚的学习兴趣。采取小组合作学习的方式，注重学生间相互交流、相互合作、相互探究，培养学生自主学习的能力。促使学生在合作中学习、在合作中提高、在合作中成长。

教学目标

知识目标

1、简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。

2、读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。

3、掌握课下注释中列出的重点词语的字形及含义。

能力目标

1、能够准确熟练地背诵全诗。

2、揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、

情感目标

体会诗歌的意境和想像，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。

教学重点

1、感受诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

2、理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。

教学难点

思想内容和艺术手法的理解。

教学方法

自学讨论法、阅读理解法、自主评价法。

教学资源

多媒体课件、课外资料

设计意图

一、导入新课，培养兴趣，强化动机。

1、投影山东大学历史系教授高亨的《水调歌头读毛主席诗词》：

掌上千秋史，

胸中百万兵。

眼底六洲风雨，

笔下有雷声。

细检诗坛李杜，

词苑苏辛佳什，

未有此奇雄。

教师略作解释，请学生发表意见。

2、今天我们就学习一篇毛泽东的代表作《沁园春雪》

山东大学历史系教授高亨对毛泽东诗词进行了高度评价，同学们通过高亨的这首词，对毛泽东的诗词会有初步的认识。同学们可以畅所欲言发表自己的看法。

激发学生的兴趣，创造宽松的学习氛围，学生产生强烈的求知欲，进入新课学习。

教学意图

二、简介作者与写作背景

通过多媒体向同学们展示作者简介与写作背景。（资料略）

欣赏视频材料，对毛泽东同志的生平与写作背景进行深一步的理解。

为学生更好的理解这首词的内涵作准备。

三、配乐朗诵

事先制作教学软件：选一些雪景图片，包括高山、大河、长城等雪景图片，叠加自下而上移动的《沁园春雪》文字，再配以朗读录音。

观看视频材料，读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。

扫除文字障碍，感受诗歌的意境。

四、深入阅读，理解思想和艺术

多媒体展示思考题：

1、这首词的题目是《雪》，哪些句子是写雪的？

2、词的上阕哪些句子总写北国雪景？这些词句创造了一个什么意境？

3、赏析“山舞银蛇，原驰蜡象”

4、上阕末尾三句写的是实景还是虚景，试加以分析。

学生以小组为单位，讨论分析：

1、词的上阕

2、前三句。创造了一个广阔博大的意境。

3、运用拟人、比喻的修辞方法；化动为静的写法；写出了山的连，原的高。

4、虚景。从“须”可以看出。

合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。

多媒体展示思考题：

1、由眼前的景色联想到哪些内容？

2、作者对词中杰出的历史人物进行的总体评价是？

3、谁是真正的英雄人物？

学生以小组为单位，讨论分析：

1、词的下阕。

2、“惜”惜中含褒，肯定他们是英雄；批评他们缺乏文学才华。

3、新时代的人民群众。

五、分角色指导朗读

1、再次欣赏配乐朗诵；

2、指导学生分角色朗读。

分角色朗读课文。

进一步感受诗歌的意境

六、小结

指导学生小结全文

?沁园春雪》全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。

语文九年级上册教案篇2

【教学目的】

1，积存词语，理解词语，运用词语。

2，了解吴敬梓和《儒林外史》。

3，了解科举制度下社会各色人等心灵扭曲，趋炎附势的众生相。

【教学重点】

感知主要人物形象范进，理解范进形象的典型性。

观赏本文的挖苦手法，体会比照，夸大与写实在挖苦小说中的作用。

教学方法：文献法争论法点评法

教具预备：多媒体，图片

【教学时间】

2课时

第一课时

（一）导入新课

假如说《孔乙己》是一个布满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今日，当我们熟悉又熟悉一位古代学问分子--范进，他原来也是个下层学问分子，年近半百最终考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇挖苦小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

（二）检查预习

1.《儒林外史》是一部怎样的小说？

2.检查字词把握状况。

（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。

请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

（四）争论：

1.范进为什么会发疯？

2.范进是怎样的一个人？说出依据。

（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参与乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“一再推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进马上这银子交与浑家翻开看，”可见推辞是假意。）

3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的'毒害？

（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层学问分子凭科举道路而转变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对学问分子的毒害。）

4.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

（批判科举制度对整个社会尤其是对学问分子的毒害。）

其次课时

（一）争论：

1.范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同？（用胡屠户的语言、行动说明）

2.胡屠户是怎样一个人？

3.张乡绅为什么对范进又送银子又送房？

4.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？

（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面提醒出，范进这类学问分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）

（二）学习、争论作品写作特点

1.你认为这篇课文中哪儿的描写特殊精彩？（启发学生充分发表见解）

2.文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？

①指导学生争论练习五，体会夸大的挖苦效果。

②“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……赶忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸大的，有何作用？

③文中还有何处是夸大？

3.本文的挖苦与《孔乙己》一文的挖苦有什么不同？ 4.本文还运用了比照的写法，主要表达在哪儿？

（两点：①范进中举前后的社会地位；②胡屠户对待范进前后的态度。）

5.比照的方法对于表现本文的主题有什么作用？

（范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种比照深刻而鲜亮地提醒了人物的内心世界，从而深刻地提醒了主题。）

三，小结课文

四，作业布置

胡屠户道：“我哪里还杀猪！有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的？”这里把胡屠户恭维的话写得极其精彩，一个靠字，道破心机，请以第一人称呼出胡屠户的这番心机。

语文九年级上册教案篇3

教学目标：

1、学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。

2、引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。

3、做人要谦逊自持，保持心理健康；完善健全人格。

重点难点：

重点：

1.分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。

2.学习本文刻画人物形象的独特写法。

难点：

探讨杨修之死的原因。

教学过程

一、以历史上有才之士为例引出新课；

二、简介故事背景；

三、整体感知:

1、文章记叙的内容是什么？

2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应？（请用简洁的话概括。）

3、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应？（请用简洁的话概括。）

四、合作探究

1、杨修之死，责任在曹操呢，还是在杨修？

明确：杨修之死的原因：

内因：杨修之死，一方是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。

外因：杨修被杀的根本原因还是他在大是大非和重大问题上不能与曹操保持一致，甚至离心离德。

杨修之死是内因和外因共同作用的结果

2、假如你是曹操，你会不会杀杨修，为什么？

3、假如你是杨修，会如何与曹操相处？

4、你如何评价杨修和曹操？

5、杨修之死，给我们什么启示？

五、作业：

联系实际写一篇题为《从“杨修之死”所想到的》文章。

语文九年级上册教案篇4

教学目标：

1、学习本文的文言字词。

2、培育学生复述、翻译、朗读的力量。

3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神。

4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。

教学重点：

通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

课时安排：

二课时

课前预备：

了解战国时期历史背景，了解《战国策》。

教学设计

第一课时

教学过程

一、导入新课

宋代大文豪苏轼有段名言：“古之所谓豪杰之士，必不过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此缺乏为勇也。天下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”大诗人李白也有诗云：“纵死侠骨香，不惭世上英”。今日我们就一起来熟悉这样的一位英雄豪杰——唐睢。二、整体感知：

1、生齐读课文，教师听音。

2、正音，范读。检查预习。再读。

3、请同学结合解释默读课文，弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这篇文章的也许意思。指导学生翻译课文按三步走：

1、不看解释依据自己文言积存翻译课文，不懂地方做上记号。 2、结合书底下解释再译课文。

3、借助参考书标准译文

4、学生概括，归纳。师进而点出全文故事情节。

指导学生围绕中心大事抓标志性词语理清故事情节。

文章写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起战斗。安陵君的大臣唐睢出访秦国，表示情愿牺牲自己来刺杀秦王赢政，最终使秦王赢政屈服的事。

故事情节：开端（第一段）秦王设下骗局，唐睢临危出访。

进展（其次段）秦王严峻指责，炫耀实力；唐睢重申立场，断然拒绝。镇静应对。

高潮（第三段）秦王威吓，唐睢还击。针锋相对。

结局（第四段）秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。三、分段再读课文。串解文意。留意重点字词。

对于重点字词要指导学生归纳积存。

穿插写作的背景，《战国策》。简明扼要。书中的专诸、要离、聂政资料，可加以引用一点，以提快乐趣。

四、问题探讨。

依据课后习题一，全面理解内容。并会用原文答复。五、品读。留意语气。

依据课后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。其次课时

一、导入新课

?战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个构造完整的故事，情节曲折，人物有鲜亮的共性，使人读来如见其人、如闻其声，如临其境。今日我们就来体会一下。

二、分角色朗读课文。

指导学生通过有感情的朗读理解人物性格。

三、依据课文内容的理解二，简要答复以下问题。

1、为什么说唐雎没有辜负使命？

秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不行抗拒的。唐雎奉命出访，靠着自己的机灵英勇，面对蛮横狡诈，色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最终使亲王放弃了易安陵的准备。唐雎维护了本国的尊严，精彩的完成了使命。

2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？

秦王兵分真心易地，意在吞并。a、“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；b、“寡人欲以……安陵君其许寡人“可看出秦王口气强硬，并无商议余地;c、秦王不悦，可看出秦王名易实夺得心理。

3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正专心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

4、文中怎样表达秦的强大和安陵的弱小？

5、说说“秦王不悦“四个字在故事情节进展中的作用。 “秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个大事的`全过程，对情节进展起着推动作用。

6、秦王曰“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么？

言外之意是我亲王假如不“以君为长者”，“ 错”起“意”来，就会让你和韩魏一样灭亡。

7、秦王说，“天子之怒……千里“，唐雎说“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？

“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战斗，毁灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

8、文中亲王、唐雎分别是一个怎样的形象？

秦王：骄横、傲慢、狡诈、色厉内荏。唐雎：镇静、镇静、顽强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。

四、拓展延长。

唐睢的不畏强权的精神，和敢于为国牺牲的精神，在我们的现代社会，还有没有现实意义？联系实际谈谈。

语文九年级上册教案篇5

?目的要求】

运用夸张、对比手法形象地表现人物性格，揭示文章中心。

了解典型材料对刻画人物形象所起的作用。

欣赏文章的讽刺艺术。

认识封建科举制度的罪恶。

?课文解析】

注音释义

作揖（yī）行（háng）事醺（xūn）腆（tiǎn）

啐（cuì）星宿（xiù）讳（huì）绾（wǎn）

带挈（qiè）：提携。文中的意思是“让你沾我的光，得到好运气”。

唯唯连声：连连答应。唯唯，答应的声音。

体统：规矩。

见教：指教（我）。“见”字用在动词前面表示对“我”怎么样。

舍与：施舍给，赏给。

央：恳求。

局不过：碍于情面，虽然自己不愿意，也只好屈从。

小心：文中是顾虑的意思。

兀自：只管。

桑梓（zǐ）：家乡。

轩敞：宽敞。

内容主旨

本文节选自章回体长篇讽刺小说《儒林外史》，全文可分为两部分：

第一部分（1—2）：写范进进学回家到中举前的情况，侧重描写胡屠户的倨傲。

第二部分（3—12）：写范进中举后“发疯”、“治疯”和张静斋的拜访，在对比中表

现整个社会各色人等的形象。

本文的中心是：课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。

写作手法

运用夸张、对比的手法进行讽刺。

范进中举惊喜的发了疯这一情节，用的是夸张的手法，但不失真。“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。

对比手法主要运用于描写胡屠户这个人物。作者写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

用人物的语言刻画人物的性格。

文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅，

通过语言描写，把这个市侩形象栩栩如生的勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同。范进中举前，对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”，低三下四的说：“岳父见教的是。”表现了他的迂腐、无能和逆来顺受。中举以后，他不再称胡屠户为“岳父”而改称“老爹”了。张静斋拜会范进时，用了那些表示最亲密友谊的词语，充分表现出这个老*巨滑的乡绅的拉拢手段。

典型材料对刻画人物形象所起的作用。

写文章，特别是写小说，讲究选用典型材料来刻画人物形象。课文为塑造范进这个热衷功名的知识分子形象，精心选用了不少典型材料。如范进进学、胡屠户贺喜一段，主要写胡屠户将范进训得唯唯诺诺；范进借钱、胡屠户唾骂一段，则淋漓尽致地表现了胡屠户的欺贫爱富；范进中举，乐极发疯一段把范进的疯态写得活灵活现，让人们从中看到了封建科举制度对人的毒害；胡屠户壮胆掌打范进一段则和前文唾骂范进形成鲜明的对比，进一步刻画了胡屠户的市侩形象；张静斋拜会范进一段，与上文的情节相得益彰，点明范进发疯的真正原因，使人们明白了封建社会的世态炎凉和封建科举制度的罪恶。

?重点语段研读】

语段

范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋林漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”老太太哭道：“怎生这样苦命的事！中了一个甚么举人，就得了这个拙病！这一疯了，几时才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了这样的病！却是如何是好？”众邻居劝道：“老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。”

研读

这一段人物描写，可谓穷形尽相，跃然纸上。作者主要运用了两种技法，一种是多层次的细节描写，一种是侧面烘托。

范进欢喜疯了的过程，分作四层。第一层写昏厥，第二层写疯跑，第三层写跌倒，第四层写疯走上集。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。作者紧紧把握这一特点，逐步展开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，又略有起伏。范进的语言描写，前两层中用反复手法作了安排。反复中又有变化，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲儿又有区别，足见用词的细心。

侧面烘托有两种，一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中的安排在正面描写之后。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂，用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲，一处处衬笔都突现了中心人物。

语段

范进看了众人，说道：“我怎么坐在这里？”又道：“我这半日，昏昏沉沉，如在梦里一般。”众邻居道：“老爷，恭喜高中了。适才欢喜的有些引动了痰，方才吐出几口痰来，好了。快请回家去打发报录人。”范进说道：“是了。我也记得是中的第七名。”范进一面自绾了头发，一面问郎中借了一盆水洗洗脸。一个邻居早把那一只鞋寻了来，替他穿上。见丈人在跟前，恐怕又要来骂。胡屠户上前道：“贤婿老爷，方才不是我敢大胆，是你老太太的主意，央我来劝你的。”邻居内一个人道：“胡老爹方才这个嘴巴打的亲切，少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来！”又一个道：“老爹，你这手明日杀不得猪了。”胡屠户道：“我那里还杀猪！有我这贤婿，还怕后半世*不着也怎的？我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。你们不知道，得罪你们说，我小老这一双眼睛，却是认得人的。想着先年，我小女在家里长到三十多岁，多少有钱的富户要和我结亲，我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错！”说罢，哈哈大笑。众人都笑起来。看着范进洗了脸，郎中又拿茶来吃了，一同回家。范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。

研读

本段主要描写了邻居和胡屠户的媚态。先是写了众邻居说话恭敬，接着写“一个邻居早把那一只鞋寻了来，替他穿上”，大献殷勤，谄媚之态清晰可见。段中又极其精彩地描写了胡屠户的一番无耻的恭维，有前面臭骂范进尖嘴猴腮的话，胡屠户的恭维更显得厚颜无耻。“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”，用“低着头”的形体动作来显示心灵的卑劣。写上次数，讽刺味儿更足。

?测试题与答案】

测试题

一、作家与作品填空

?儒林外史》是一部长篇小说，共回。作者，字，

安徽省全椒县人，小说家。

二、句中加点词语解释有误的是（）

才去不到两个时候，只听得一片声的锣响。

两个时候：两个时辰，即四个小时。

岳父见教的是。

见教：指教（我）。

中了一个甚么举人，就得了这个拙病。

拙病：倒霉的病。

胡老爹，这个事须是这般，你没奈何，权变一权变。

权变：使权力发生变化。

三、下列加点的词含有什么意味，体现了人物的什么性格特点？

屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你

的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……

答：。

四、对下面对比的写法理解正确的是（）

中举前：范进到城里乡试回来，家里已饿了两三天。到出榜那日，家里没

有早饭米，母亲已饿得两眼都看不见了，范进慌忙抱了鸡到集市上去卖。

中举后：邻居纷纷送来鸡、蛋、酒、米，张乡绅上门赠银送屋，胡屠户送

来几千钱祝贺。

a) a) 反映了当时社会人们同情可怜者，扶危济困的社会风气。

b) b) 反映了当时社会人们尊重知识，崇尚才学的社会风尚。

c) c) 反映了当时社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

d) d) 反映了当时社会人与人之间势利、冷酷的关系。

答案

一、章回体讽刺 55 吴敬梓敏轩清代

二、d

三、讽刺意味贪婪、虚伪

四、d

?资料窗】

作者

吴敬梓（1701年~1754年），字敏轩，号粒民，自称秦淮寓客，晚年又号文木老人。安徽全椒人，生于豪门巨族，却厌恶科举，不慕荣利。他的一生，经历了由富裕而贫穷的过程。他受尽冷遇，体察到炎凉世态，看到官吏徇私舞弊，土豪劣绅横行乡里，膏粱纨绔平庸无能，举子利欲熏心，他便在《儒林外史》中对这些作了淋漓尽致的揭露和批判。

?儒林外史》

?儒林外史》是一部杰出的现实主义长篇讽刺小说，这部书由许多故事连缀而成。贯穿全书的主题是反对科举制度和封建礼教对人的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪恶劣的社会风习。全书用白话写成，语言准确、生动、幽默、洗练，细节描写传神，人物栩栩如生，艺术上取得了极大的成就。

语文九年级上册教案篇6

?杨修之死》

滚滚长江东逝水浪花淘尽英雄是非成败转头空青山依旧在几度夕阳红白发渔樵江楮上惯看秋月春风一壶浊酒喜相逢古今多少事都付笑谈中

[教学设想]

?杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

本文故事情节完整，人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。

[教学目标]

掌握生字词。

能正确找出文中顺叙与补叙部分，并能具体分析补叙的作用。

评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。

[教学内容和步骤]

一、导入新课

1、播放电视剧《三国演义》主题歌，创设良好的学习环境。之后，让学生一起背诵曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，拉近与曹操的距离。再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、学习生字词

3、学生自由读课文，然后问：通过阅读你发现课文有什么突出的特点？结构、思想内容等方面都可分析。学生回答后，根据学生的分析，制定出本节课的学习目标。如果老师事先预想的目标学生没有提到，老师可适当补充。

4、学习目标确定后，进行分组讨论。每四个同学组成一个课题攻关小组，每人都是研究员。每个学习目标就是一个课题，课题攻关小组任意选择，研究自己最感兴趣的课题。所选课题，可以是一个，也可是多个。所选课题研究完了，还有剩余时间，再去研究其他课题。

二、一、作者和《三国演义》

罗贯中（约1330—约1400），名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘（今浙江杭州）或庐陵（今江西吉安）人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想──仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。

三、1、本文语言简洁凝练。请你用简洁的语言概括出文中所写的6个故事。（答案参见指导书。）

杨修卖弄聪明 1.破字忌

2.分酥恶

杨修揭穿曹的心思 3.破梦愈恶

杨修参与曹的家事 4.吴质事件愈恶

5.教植出门怒

6.教植作答杀修之心

2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点？（答案参见教师用书。）

曹操的复杂性格：即十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。杨修的聪明才智和“恃才放旷”

3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。

明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心

4、记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、补叙、并叙等）本文运用了什么记叙顺序？（顺叙、补叙）找出补叙部分并思考补叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。） *第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？