心得体会是我们在经历中的宝贵智慧，能够帮助我们做出更明智的决策，体会是我们有感而发，受到启发而写的，下面是美篇吧小编为您分享的听语文讲座的心得体会7篇，感谢您的参阅。
听语文讲座的心得体会篇1
有幸参加了上周五，周六的教师培训工作，更加幸运的聆听了三位专家老师用时间和思考积淀下来的轻验，每一位专家老师的发言都很精彩，让我收获很多，同时也深深地被他们身上对教育的热忱而感动。日常工作的繁杂曾让新入职的我很迷茫，让我意识到对待学生仅仅充满热情的态度是不够的，更要讲究方法。我将本次培训的心得总结为以下几点。
一、越伟大越平凡越细致—端正心态
周五的培训是教育界名师魏书生老师的专场讲座，在这之前我对魏者知之甚少，讲座开始出现在我眼前的是一个精神抖擞的老者，与邻家老头并没有什么区别。魏老师告诉我们一个道理，那就是越伟大越平凡越细致。首先，我们要管理班级，要完成学校交给的各项任务，还要完成自己的班级任务，我们起早贪黑、披星戴月，作为一个老师我们的工作是繁杂的，辛苦的，面对这些我们应该有一颗平常心，用平常心做平常事。魏者说：“越是紧张就越是要放松，越是浮躁就是越要静心。”紧张、抱怨、浮躁并不能拯救我们。其次，工作越复杂任务越多我们更应该越细致，只有把每一件事做好，每一件事做细才能让自已从焦虑和抱怨中解脱出来。“细节决定成败”细致的.做好每一件小事就是细节的体现。从高处看眼，从小处看手，把生活中的总总难题化成一个个小的问题，一步步的解决才会活得轻松。
二、“因爱而语”用爱孕育希望
周六上午听了陕西商洛中学英语教师刘小红的讲座，这是一位美女教师，用自己身体力行的行动去影响感染学生。“契机就是教育的最佳时间”刘老师抓住学校生活中的点点滴滴来教育学生，将教室环境布置成花的海洋。刘老师利用现代信息技术将班级的点点滴滴记录到所创立的公众平台“因爱而语”。从创立到运行，全部依靠学生自己。刘老师让学生从每件小事上去获取直接经验，让孩子充分表达内心的真实想法，是会倾听孩子内心想法的老师。
刘小红老师说“让孩子成为最好的自己。”发现孩子身上的长处，发现孩子的兴趣点，情感点和共鸣点。
最让我感触深的是，刘老师利用每一次次的小活动，让学生充分参与并提出明确的要求，每次需要写出800字的作文和100次左右的英语短文。不仅让学生经历了活动，又在活动中总结经验，写出内心的想法，提升作文水平。
从刘小红老师身上，让我看到，作为一名老师是智慧的。为了让孩子记住枯燥的单词，让孩子进行英语配音秀，唱英语歌曲的过程中记单词和语法。
三、打开学生隐形翅膀的“九个维度”
下午，山东优秀教师董向东老师，提倡“无痕教育”，利用心理学的知识来分析和帮助学生。董老师说“一位孩子童年的经历对孩子一生都是有影响的。”“每一位孩子都有自己的故事。”“每个人不同，每个世界就不同。”每一个孩子的现在都是多姿多彩的，每一个孩子的未来都是不可预测的，每一名班主任都应该是学生的研究者。每一名学生，每一个班级都蕴含着全部的教育智慧，如果你愿意，教育工作，充满了神秘和惊喜。
董老师通过讲实例故事和视频的方式，向我们展示了他的教育方法。其中，我印象最深的就是董老师所提倡的班干部轮换制。培养班干部，集体制定班规，一段时间后，现任班干部光荣退休，再利用退休班干部来培养其他新的干部。让班里的每位同学都轮流当小班干部。
通过培训，让我收获颇多，以后我也会把自己所学到的经验应用到实际教学中去。
听语文讲座的心得体会篇2
在怀集丘红慧名师工作室跟岗学习的这段时间里，我非常荣幸有机会听了广东省小学特级教师、肇庆市端州区教研室教研员杨晓红老师关于“阅读教学”的精彩讲座。我受益匪浅！杨老师不仅以生动的语言、大量的实例和多年的教研经验向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位名师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。
杨老师在讲座中明确了阅读教学的三个层次以及课标中阅读教学的要求，使我们每个教学段的教师都能够清晰地了解到我们的语文课堂该教什么，该达到怎样的教学目的。杨老师列举了大量的比赛课例，具体分析了课改背景下的阅读教学趋势，使我对语文阅读教学所走过的路程有清晰的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。
在听了报告后，我深受启发，就谈谈我的学习体会。
一、阅读教学中应该从教学生学会知识转向教会学习。
我对这个观点的理解是：阅读教学中要渗透学法指导。学法指导要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富。但是，学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下三点：第一、学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。第二、要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是学法指导取得成效的保证。第三、学法指导要培养学生良好学习习惯，这是学法指导取得成效的必要条件。
二、阅读教学要以语言学习为中心。
“语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。语言学习得好，运用语言的能力就强。可是目前在小学语文教学中，许多教师由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。小学语言训练要根据学生年龄的特点，有目的有顺序地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、熟练地运用语言。
三、语文教师是阅读教学的关键，语文课要表现语文老师的高度与深度。
杨老师联系自己的实际，谈了语文教师该如何提高的文化底蕴，提高素质修养。最令我难忘的是她自己不仅仅深入课堂听了两千多节课例，还经常实践研究，上课、研讨、读书、提高。令我深感钦佩。我心中的语文教师应该是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探索，不断提升专业水平，具有大家风范，没有匠气，没有俗气，只有一股真正的人文气质的形象。要达到这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教育。语文教师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。不会因为坏境的改变，经济的冲击，地位的升降而改变，永远保持一颗敬岗爱业的热情的心。然后还要做到：张扬个性，业精于勤。张扬个性，锐意改革，创意教学，形成风格。潜心静虑，默默努力，静静成长。最后还要做到：博览群书，内省致远。教师要有精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，内省言行，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。
听了这个讲座，我想到的是：要是我们能够多一些这样的机会聆听专家的指点，我们在语文教学中会更有信心；我们的语文教师要是都能在实践中总结，反思，提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。
听语文讲座的心得体会篇3
2024年中考语文作文专项突破：写作中如何突出文章中心？
技巧指导
同学们，大家好！我们之前讲过“切题”。其实，切题，不仅包括切合题目，而且包含切中题旨。那么，什么是切中题旨呢？它是指作文要中心突出，在内容上能准确反映出题目包含的命题意图。今天，我跟大家分享的主题是：运用技巧，突出中心。
近些年来，命题作文在各地中考中已占最大比例，半命题作文、材料作文和话题作文，在审题完毕，经过补充题目或自拟题目的环节后，考生面对的也是命题作文。命题作文的题目既是对写作的限制，也是写作的依据，有时甚至是唯一依据。只有根据既定题目对内容的限制来写作，才能避免作文的盲目性，不会偏题、跑题。因此，能否切中题旨，突出中心，是阅卷者对作文优劣做出评判的首要标准。
那么，我们如何运用技巧，突出文章的中心呢？我们除了认真审题，恰当立意外，还可以根据不同题目，有意识地运用以下几种技巧：
一、素材取舍按需定夺。比如上次，我们双甸中学八年级语文期中考试，作文题目为“留在记忆里的芬芳”。有部分同学作文成绩不够理想，为什么呢？没有切中题旨，写的文章中心不够明确。其实，我们在成文时，可以思考：这一缕芬芳指什么？是来自家长的细心关爱，还是老师的谆谆教导，还是同学的热心帮助？就可以根据几种不同的立意，把记叙描写的笔墨分别放在 “家长”“老师”和“同学”身上，其余部分再精彩，也要舍弃或一带而过，唯其如此，方能突出中心。
二、细节描写不可或缺。用生动细腻的描写来抒写对生活的体验，是使中心突出最重要的技巧。以朱自清的经典名篇《背影》为例，父亲的寥寥数语，蹒跚的背影和艰难的动作，让读者感受到的不单是父亲的爱子之心，更有儿子感念父爱的拳拳之意，而这正是本文的中心，是文章题目“背影”中所包含的题旨——这“背影”，是体现了父亲舐犊情深的背影，是留在“我”心底里的背影，寄托了“我”独特感受的背影。
三、运用铺垫水到渠成。有位同学写《记一次挑战》，用的是化学实验加试训练中划火柴的素材。除开头结尾议论抒情外，剩下的叙事部分都在写实验中“我”如何克服恐惧划火柴成功的事，整个过程分成几个环节，每个环节都刻画了心理和动作，还间有同学老师的反映（侧面描写），不可谓不细，也能表现出一定的题旨，但是不够突出，并因为描写过细让人感觉乏味，有凑字的嫌疑。为什么呢？因为行文中对题目解析不够，只写“这是一次挑战”“这一次怎么样挑战”了，没写“为什么这是一次挑战”。如果开始叙事时先铺垫一些情节，比如“小时候玩火柴留下了阴影”“第一次练习蒙混过关”“第二次练习失败”，就可以突出“这真是一场挑战”，然后再在“这一次挑战中”进行集中的细节描写，字数不必多，就可以突出“因为勇气战胜怯懦”或“因为老师同学的帮助而挑战成功”的中心了。而且有了这些铺垫，文章叙事的节奏会变得有张有弛，内容也显得丰富得多。其实，《背影》中“父亲买橘子”之前的情节，不就是这样的铺垫吗？
四、巧用插叙跌宕起伏。同学们在写记叙文时，常用顺叙和倒叙，其实如果能巧用插叙，不但可以使行文前后照应，使文章结构紧凑，更有突出文章中心的作用。比如，有位同学写《那一次，我真自豪》，记一次演讲比赛的胜利，采用的是顺叙，从报名、准备写到演讲结束，显得拖沓平淡不说，而且对题目所含题旨解析不深，只能表现出“为演讲的胜利感到自豪”这个中心。就算采用倒叙，也只能是突出演讲后的自豪，其余与顺叙无异。可是，如果以演讲过程为主要事件，其中穿插进去赛前甚至更早发生的种种相关情节，不但使内容变得更丰富，行文有了起伏，更因为插入这些情节以后，可以突出“那一次我为什么自豪”这个中心，而这正是“那一次，我真自豪”这个题目蕴含的深层次题旨。语文教材中也有这样的例子，比如《紫藤萝瀑布》。
五、设计线索突出中心。教材选文中也有很多双线索、甚至多线索的例子，比如《藤野先生》。但这些选文大多是多主题，常常用一条线索表现一个主题。中学生因功力不够，可能学不来这样的技巧，而且考场作文有篇幅限制，也来不及有这样的构思。但是我们可以设计双线索来表现一个中心，这就好像两根绳子拧在一起，去拉重物会更有力量一样，用双线索表现一个中心，中心一定更突出。比如一个学生为表现“外婆的关爱是留在我记忆里的芬芳”这个中心，就设计了双线索，小时候，外婆总是把栀子花留给“我”，长大后，在我遇到困难时，外婆用栀子花鼓励“我”，后来外婆生病后，“我”用栀子花献给她，让她振作起来。栀子花的芬芳和外婆爱的芬芳，这两条线索都指向一个中心，中心就显得非常突出。当然，在使用双线索时，要注意两条线索结合得要自然贴切，巧妙融合。
总之，同学们，我们平时写作时，可以适当注意素材取舍、运用细节描写、运用铺垫、巧用插叙、设计线索等，突出文章的中心和主旨。其实，我们要想做到切中题旨，突出中心，还有许多方法，简单的有以议论抒情在开头结尾或中间关键段落点明中心，稍难一些的就是活用各种表现手法，比如以小见大、对比、象征等等。我们平时可以在阅读一些经典文章时，反复体会这些方法，然后灵活运用到作文中去，就会让文章中心明确，内容具体，获得更多人的喜爱和欣赏。
技巧运用与点评
留在记忆里的芬芳
“外公、你瞧，这是什么!”我双手捧着泥土，朝外公伸去。“哟!这孩子，怎么不知道脏呢?赶紧放回去。”外公连忙说道。“其实这里面不仅有泥，我去年放这里的仙人球，结出小球来了！”外公身体微微向前倾,想一探究竟，“还真的!”外公露出一脸惊讶,不敢相信平时马马虎虎的我，还能让植物长得这么好。
（★赏析：开头由生活中的场面切入，很有画面感。写放在泥土里的仙人球，长出小球来，设置悬念，激发读者阅读兴趣。）
这一天是我定期来拜访外公外婆的日子。晚上,我洗完澡听见外公房里传来一段对话“哎，我这病活着也是拖累你们，不如让我死了算了。”我心头一震，想着：好端端的，为什么要说出这种话？“你又在说傻话！”外婆的声音听上去弱小又无助。我知道，他们一定瞒着我什么了，但我没有问父母,这件事就一直藏在我的心里。
（★赏析：这一节，小作者通过外公和外婆的对话，交代了外公病重，心情郁闷，为下文埋下伏笔。）
第二天早上，外公一早就起来坐在床边上，习惯性地收看着前一天晚上的《新闻联播》，父母则出门上班，我在家里陪外公外婆。
（★赏析：这一节，写外公看《新闻联播》，“我”单独陪他们。）
外公、外婆都是打牌的好手，我鼓起勇气，加入他们的方牌大队，外公和我结成一团，准备进行秘密任务，外婆发牌了，“一张四”，“一张七”，“一张k”………“对二！”外婆轻轻一挥，将两张二甩在桌子上。这时,我开始向外公使眼色，我将牌往他的面前凑，他挠了挠头,趁外婆不注意.抽出一张大王,放到我手中，“王炸!”我得意地笑了起来,“最后一张喽!”随即，我将一张红桃四放在桌上，潇洒离开。
（★赏析：小作者在这一节，写“我”鼓起勇气，陪外公和外婆打牌。从外公和我的亲密配合，从“挠”“抽”“放”和“我”的得意、潇洒等描写，烘托了轻松快乐的心情，以乐衬悲，为后文外公的突然离世蓄势。）
吃完晚饭，我回家去了。我迷迷糊糊地睡着了，还仿佛在梦中,就被妈妈拉起来。天刚刚亮，妈妈带着哭腔对我说：“你外公不行了！”我这才意识到，昨晚外公和外婆的对话是真的。我衣服都没来得及换，披了一件外套就走了。看着躺在床上的外公已没有了动静，我的眼泪如泉水般喷涌而出，我哭得没了力气，瘫跪在地上，脑子里瞬间划过了今天发生的一切———仙人球、打牌、新闻联播，似乎才刚刚发生，几个小时前，外公还笑得前仰后合，现在竟然静静地躺在这里，去了另一个世界。
（★赏析：这一节写外公的突然离世，让“我”悲痛欲绝。解开悬念，让人感动。从“我哭得没了力气，瘫跪在地上，脑子里瞬间划过了今天发生的一切”，由实到虚，可见外公对于“我”的影响之大，可以联想到平时外公的慈爱和关心之切。）
爸爸用双手遮住我的眼睛，将我领到外面，“其实两年前你外公的病情就恶化了，尿毒症，一直没有跟你说，是因为怕你难过。”爸爸颤抖的声音，让我的眼泪又流了下来。
（★赏析：这一节通过爸爸的叙述，交代外公病重以及没有告诉“我”的原因，衬托了外公的坚强。照应前文，衔接紧密。）
当我整理外公房间时，看见了那一盆仙人球,上面贴着一新纸条，“宝贝外孙女的仙人求，”我想笑，可是怎么也笑不出来。“球”还写成了这个”求”，我还是没憋住，泪水成了仙人掌最珍贵的肥料……
（★赏析：这一节，小作者在整理外公房间时，发现一盆仙人球和题字，体现外公对于“我”深沉的爱，让人动容。）
外公已经静静地走了好几年了，但仙人球还在，那张纸条还在。和外公相处的最后的时光，像清新淡雅的茉莉花，成了留在我记忆里的芬芳，久久不散。
（★赏析：结尾写外公离世好几年，但仙人球还在。物是人非，最后一句比喻，将“和外公相处的最后的时光”比作“清新淡雅的茉莉花”，照应文题，令人回味。）
总评：
小作者从生活中选材，感情真挚，运用各种技巧，突出文章中心，描写“我”与外公相处最后的时光，表现他的慈爱和坚强，表达“我”对他的深深的怀念之情。
开头，小作者从生活的画面切入，“我”捧着泥土，里面长出了仙人球，外公和“我”的对话，为下文做铺垫。
中间，作者先写听到外公和外婆的对话，暗示外公的病重。然后写“我”陪外公外婆打牌，外公和“我”的巧妙配合，突出相处的融洽关系，以乐写悲，为后文外公的去世埋下伏笔。接着写“我”回家后不久，妈妈告诉“我”外公不行了。“我”看着静静地躺在床上的外公，联想到刚刚的快乐，禁不住潸然泪下。爸爸的补叙，侧面烘托了外公的坚强和关爱。
结尾，小作者写外公已经去世几年，但留下的仙人球和纸条还在。最后一句比喻，充满诗意，回应文题，令人遐思，回味无穷。（指导老师 陆建胜）
佳作欣赏
他在做早操
未消散的暑意撵着秋色，就这样不明地冒出来了，连带着的，赶走了暑假，迎来了开学。
开学没几天，被暂停的早操就恢复正常了。不过，几天的工夫，初一学生的早操自然没学完，所以，体育老师让整个初一都向后转，照着我们做。
早操开始了，但他们似乎一时间接受不了那么多信息，节拍也没跟上，动作显得杂乱无章。我在一个完美的角度上，盯着一个初一的学生看。他紧盯着旁边的人，别人做什么，他做什么。可身边的人毕竟也不会，所以经常做错。一做错，就连带着他一起手忙脚乱，但却显得有点笨拙可爱。我盯着他，好像回到了我初一的时候，我好像不是已有一年初中经验的老生，而是那个刚入学，带着懵懂朝气，又不乏活力的小朋友。
时间是什么时候流逝的呢？大概是日复一日的早操，渐渐熟悉的动作，就这样，一年光阴就从我手上流逝了吧？
做到一半了，眼前的那个初一的小朋友明显不想做了，似乎恼羞成怒一般，他的动作暴躁起来，直至停下。他转过头，眼巴巴地盯着我们看，好似破罐子破摔一般。这不就是以前的我吗？现在，我似乎用着一个旁观人的身份，看着以前稚气的我们。这种感觉很奇妙，也只是我经历的第一次，我会情不自禁地，将他们带入我以前的班。
早操时间很快，不过5、6分钟的时间，是不是拥有着12个月的一年也很短呢？
在我回教室的路上，我才发现，他们竟比我们矮那么多。因为第1个楼梯口很拥挤，所以我去了第2个楼梯口，又是一次经过这里，我以前的班级，里面早已坐满了不一样的人，可以说是物是人非。但以前发生的事情，似乎还历历在目。“哈哈哈哈哈——”旁边传来笑声。好像什么都不在了，但又好像都在。就像笑声一样，我还是经常笑，只是陪我笑的人变了。
有些事情，就让时间冲走吧！事物嘛，总是会周而复始的再来一遍的。（指导老师 陆建胜）
课后训练
从依稀记事到青葱岁月，有许多残留生命印记中的那一刻,令我久久回味。那一刻.也许是在摆脱烦恼的困扰之后,也许是在收获意外的惊喜之后,也许是在顿悟亲情的温暖之后，也许是在震撼于自然的伟力之后——那一刻，我的世界春暖花开，充满阳光。
请以“那一刻,我的世界春暖花开”为题，写一篇文章。
要求：
1.捕捉生活细节,写出自己那一刻的内心变化。
2.除诗歌以外,文体不限。
3.不得少于600字。
4.文中不得出现真实的地名、校名、人名。
5.书写正确、规范、美观。
听语文讲座的心得体会篇4
开学初，学校领导邀请杜春祯局长和张四保主任给全体实验教师做了一次导学案的讲座，听了二位专家的讲座我受益匪浅，不仅明确了以后的教学方向，而且我也要学着做一名智慧型的教师。
一、把课堂真正还给学生
以往我们的教学总是以教师为中心，课上教师在滔滔不绝地讲，学生像木头人一样坐着听，没有自己的'思维，学习总是被牵着走，完全没有主动性。导学案的设计给了学生自主的空间，能让他们发挥主动性，我试着进行了半个月，学生积极性很高，课堂变得很活跃，尤其是平时不爱发言的同学现在上课都很积极。
二、有针对性的评价
以往的课堂老师的评价少，而且语言单一，往往吸引不住学生，特别是差生得到老师的评价就更少了，时间长了，学生也就不买老师的帐了，表扬起不了作用，课堂也就没了生气。试用导学案后，我尽力丰富自己的语言，全面的评价学生，学生的积极性高了，课堂变得异常活跃，这也直接影响到学生自主、合作、探究的积极性，学生自信心增强，学习自然也就提高了。
三、合理化分小组
在实施学生小组合作探究学习过程时，我对合作小组成员进行了合理的分工，在小组成员中物色一名有一定威信的同学担任组长，组长担负着组织该组合作探究的整个过程，以保证该组讨论的有序进行。问题小二人小组讨论解决，问题难时四人大组再讨论，此时大组长的作用就得到发挥。首先，决定好个人阐述观点的顺序;其次，对讨论过程进行监督，当有人跑题时，负责纠正，使讨论纳入正轨;最后组织小组确定出小组最佳答案并推选出一名中心发言人。通过选大组长我们实现了从组织上实行师生监督和生生监督，有效的遏止了讨论跑题现象，提高了小组合作探究的学习效率。
当好一个老师难，要做一名智慧型教师更难，在以后的教学中，我更要多聆听这样的好讲座，提高自身能力，更好地为教学服务。
听语文讲座的心得体会篇5
听完王岭老师的《有关语文教学生成问题的探讨》，对语文课堂资源生成我又有了新的认识：生成与预设，可以说矛盾的统一体，如果说教案是预设的，那么课堂则是生成的；预设体现对文本的尊重，生成则体现对学生的尊重。课堂的行为主体是学生，而学生的学习是随机生成的。我们不能“活人围着死教案转”，而应从传统的教学形态中走出来，努力构建新型的，富有活力的，生成的语文课堂。
在我的教学中，也时常发生学生的看法与老师、书本上不同，对于学生闪耀着思想火花的质疑或观点，我多数会予以鼓励，表扬他们会学习，善思考。比较尊重学生体验，关注生成资源。
面对课堂生成，我主要是这样处理的：
首先筛选信息，辨别课堂有效“生成点”。我会关注生成信息是否能促进学生发展，有探究的价值。如果生成信息的确能激发多数学生的好奇心与探究欲望。我便及时调整预设的教学方案，让学生将课堂生成资源开展进一步探究，并与学生通过讨论、交流、甚至是课下查阅资料直到解决问题。对价值不大的信息和问题，我会及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。
其次把预设与生成内涵统一，用旧的知识去辅佐新的认识。主要是通过捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点。如果新信息学生们都能兴趣盎然的参与，能给学生带来积极的学习情感，我也会改变前提预设，将预设与生成内涵统一，积极参与其中，与学生共同提升。
例如，昨天在教学《陌上桑》一文时我预设了这样一个问题：
诗中是怎样描写使君的可耻行为的？从中可看出使君是一个怎样的人？
因为备课时我看了教材简析，说《陌上桑》采用喜剧的手法揭露统治阶级的无耻。所以我的脑海里对使君的定位就是好色、无耻。
在课堂教学中，当我提出这一问题时，大多数学生都认为使君是个无耻的好色之徒。就在我准备把“无耻”这几个字写在黑板上时，有个学生却提出不同意见：“为什么其他人看到罗敷失态的表现就不是好色，使君就是无耻呢？”当时班里就炸开了锅，有学生说：“其他人其实也好色”；有学生说“其他人只是看呆了，却没有问罗敷：‘宁可共载不？’说明其他人品德比使君高尚”；也有的说“罗敷又漂亮又高贵，其他人只敢看，不敢说。”……
对于学生这样的质疑与观点，当时我认为质疑的学生问的很有道理，生成资源的确有探究价值。所以我并没有“一棒子”打死，而是引导学生展开讨论。于是我笑着问学生：“如果其他人也像使君一样有地位，有权势，他们会怎样？”
学生又议论开了，经过一番交流与争论，最后得出：爱美之心，人皆有之。其实其他人和使君一样被罗敷的美貌所倾倒，只是种种原因使他们不能说或不敢说“宁可共载不”。这样看，使君被说成“好色、无耻”，实为冤枉。他之所以说出“宁可共载不”只是缘于他优越的权势和地位。作者写c使君应该也是一种写作技巧。
我又提出问题：那么作者到底要表现什么呢？于是学生很快得出：作者写使君也是为了反衬罗敷的美丽。说明罗敷的美丽不仅让黎民百姓动心，也让见多识广的达官贵人倾心，足见罗敷之美。
在这节课上，当新的教学资源生成时，我并没有按照预设继续教学，而是顺应了突发事件，将预设与生成内涵统一，让兴趣盎然的学生展开讨论。体现了尊重学生的主体地位，关注学生阅读中生成的问题。在师生互动、生生互动中启迪思维，明辨是非，从而明确课文的价值取向，引导学生走向大雅文化。
听语文讲座的心得体会篇6
2024年南京市中考语文有一个很大的变动就是增加了微写作。微写作会考什么呢？又将怎么考？我们来看看今年玄武区、鼓楼区、秦淮区的一模微写作原题再现。
?2024玄武区一模】 【情境+任务：介绍事物+传统文化元素】
你与友好学校学生还就“作业”话题展开了深入交流，他们的分享，引发了你的联想与思考，让你明白作业只是学习的一种手段，其最终目的在于发展人。
任务一：生活中，有着中华传统文化元素的事物随处可见，他们彰显着独特的文化之美和地域特征。请介绍一个事物，可以是建筑、器皿等等，突出中华传统文化元素，阐述美在何处。要求：内容具体，条理清晰。不出现真实的人名校名。150字左右。（9分）
【2024秦淮区一模】【情境+任务：写演讲稿+名著阅读】
1.语文课轮到你课前一分钟演讲，你结合阅读《试着飞翔》的心得体会和初中教材推荐名著中的一个小故事，撰写了演讲稿。（不少于150字）（内容5分，表达4分，共9分）
【2024鼓楼区一模】【情境+任务：介绍制作流程+动手实践】
儿童节将至，同学们想亲自制作手工玩具送给福利院的孩子们。你想制作一个什么样的玩具呢？请将你的玩具制作过程写下来与同学们分享。要求：字迹工整，150字左右。（14分，含书写分5分）
【备考建议】1.研究大作文考查的“盲区”。从考查角度看，加入小作文，旨在补充大作文考查的“盲区”，而这些“盲区”又是学生必备的表达能力，课程标准和教材均有相应的要求、训练。比如：能清楚明晰地介绍事物，能作简短的即兴讲话，能得体礼貌地与人交流、发表建议、推荐自己，能对人、事、物或具体的文章作出合理的评价，能够根据要求描述一个画面或场景，能写一首小诗等。考前应该把教材中的训练点找出来写一写，也可以练练近年来浙江省中考题中的微写作。训练侧重点是平时自己训练少的甚至没有接触过的。
示例一：2021浙江台州中考题
尽管公安部早在2021年就发文明确禁止电动车入楼，但还是有很多居民为图方便，把电动车停在楼道内，甚至私拉电线给电动车充电。为消除平安隐患，社区报在每幢楼的楼道内张贴宣传画。请你帮助社区工作人员从下面两幅画中选出你认为最适宜的一幅，并说明理由，
120字左右。
示例二：2021浙江金华
某报最近报道：一名7岁小男孩自幼缺失监护，当地公交公司为解决他的上下学问题就在他家附近设立了临时停靠站，此举贏得了当地群众的交口称赞。如果该报“读者来信〞栏目向读者征集针对此事的评论稿，请你以读者的身份写一段评论。只写评论内容，不写书信格式，不少于80字。
2.生活中寻找“考点”。语文要考好，按现在的出题方向，光埋首于刷题肯定是没有用的，你得会“生活”，会“娱乐”，会把生活中事、物、现象当作考点来“思考”。考查的内容都是放在一定的生活情境中，考生要运用所学的知识去解决它们。所以，考前在保证不消耗精力和分散专注力的情况下，坚持去读读报纸，参与家庭、学校的一些有益的活动，收看增益知识面的电视栏目、电影，到小区、社区、街道转一转，和爸爸妈妈聊一聊国内外大事、小事……从某种意义上来说都与“考点”有关。鼓楼区的小作文，如果考生不会“玩”，这考场上就“尬”了。不知道鼓楼区的孩子有多少只能想到纸飞机的了！再比如玄武区的，如果学生认真参与八年级教材上综合性活动“身边的文化遗产”，那他们完成起来也并不难。
听语文讲座的心得体会篇7
20xx年9月20日，xx大学文学院教授、硕士生导师潘莅临xx师专学术报告厅为小学语文置换脱产班学员做了题目为《语词的惊异入口与文本的八种解读》的专题讲座，该讲座分上、下午两场进行。
潘教授从七大主题开展他的讲座，分别是：一、儿童视角与符号世界；二、消除心灵惊异的课堂；三、语文本体的哲学思考；四、阅读教学的解读要求；五、文本解读的八个维度；六、对话式语文教学设计；七、传统语文课堂的回眸。
潘教授由顾城的《杨树》、《星月的由来》等作品的普遍人性和道德的评判为切入点，引出对语词惊异力量的发掘和拓展这一命题，指出语言不是一种单纯的交际符号和思维工具，而是一种独特的民族（个体）精神架构和文化历史（生命体验）的存在与表达方式。它要求研究者（执教者）从人的存在的角度，展开与作者、文本和世界的对话，去感悟和挖掘语文的历史与文化空间。他指出把语文作为知识这只是结果，把语文理解为符号、激发人的潜能，“景在途中”，语文就是一路走来的风光与体验。教育教学有法可循，然而确无定法一成，为人者需要活道，从教者更当如此。教育之道在“四达之衢”而不在“一达之道”，在“环中”而不在“圆周”。所以，听讲座也好，阅读也罢，都需要把知识内化成自己的血液，然后再外化成自觉主动的行为。
潘教授还引用爱因斯坦的话说，“教育就是忘记了在学校所学的一切后剩下的东西”。他希望教师在语文教学过程中，尽量多地从语文工具论中解脱出来，引领儿童区去感受语言的美，体验作者创造的神奇独特的审美世界，去触摸世界本身的复杂微妙和变化万千，进行无限、自由想像力的锻炼。我们该去发现学生的高明，理解文章就是与上帝的对话是对物的表述。语文教育的使命就要唤醒人自身。人是符号的动物。
潘教授在对语文阅读教学的解读提出了三点要求：尊重文本的运用，精确定位教学的解读目标，要从指向性、背景性和梯度性上把握。避免割裂文本的整体语境，遵循作者文脉情思的自然发展，要发现文章的脉络，需要对文本背景材料的拓展。避免抽象的、机械的概念化的.图解，应激发学生的创造性体验和想象，不要钻进各种修辞格的墓地，要打开修辞背后的心理世界，要用最少的言辞表达最多的事情。
他还以《采莲》、《木兰辞》、《十八岁出门远行》、《背影》、《荷塘月色》等古代、现代和当代的作品文本为例，详细阐释了阅读教学的解读要求：唤醒感觉、解放物象、移情入境、剖视社会、钩沉历史、洞悉文化、抽绎人性、沉思存在等八种解读维度。鼓励教师的感官打开、引起学生的感觉；感觉的唤醒文本才能丰润；还指出教学需要深度，对简单物象的剖析；没有社会的视觉，文学就根本读不懂。
潘教授是霍英东教育基金第九届高等院校青年教师基金奖获得者，山东省课程与教学专业委员会副秘书长，全国统一高考（山东卷）基本能力测试科目研制专家组组长，江南大学、西南大学“国培计划”主讲专家。他的讲座给予学员所思考的是：语文教师不要成为符号的奴隶，要永远在路上领略思想的美，领略语文的美；语文教材是语言的世界，因为语言，人不仅是短暂现实性的存在，也是永恒历史性的存在，不仅是自然生物性的存在，也是文化价值性的存在，而且也是自由意志的存在。潘教授的寓意深刻、妙语连珠，告诉我们语文教师要对词语有新的感悟，对语言文字这个符号所存在的的内在生命力有了新的认识，只有把握“语词的惊异”才能不断提升自己的语文素养。
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